重慶郵電大學是一所在信息通信領域里具有重要影響力的高水平教學研究型大學，經過長期的辦學歷程，形成了工、理、經、管、文、藝、法等多學科協調發展的專業體系。重慶郵電大學藝術專業為了主動適應信息技術的快速迭代，推進信息科技與文化藝術融合發展的社會需求，培養出新時代拔尖藝術人才，致力于探索通識教育與專業教育有機融合的藝術教育新體系。

　　教育理念融通機制的創新

　　人才培養，理念先行，什么樣的理念培養什么樣的人才。如果通識教育與專業教育相互獨立，則不利于藝術人才的全面發展。重慶郵電大學樹立“通識為體，專業為用”的藝術教育理念，強調通識教育與專業教育并重，促進通識教育與專業教育間有機融合，而不是簡單的“自上而下”的行政層面推行。

　　學校藝術教育內容分為藝術原理、藝術技能、藝術創作、藝術哲學四個層次。其中，技術性與應用性的藝術技能技藝主要屬于藝術教育內容的“形下”部分，多屬于專業教育的內容；而哲理性和原理性的藝術理論知識主要屬于藝術教育內容的“形上”部分，基本上屬于通識教育的范疇。藝術教育內容應當是一個有機的整體，“形上”與“形下”不可分離，“形上”為體，“形下”為用。通過對藝術教育內在規律的分析與梳理，使通識教育與專業教育形成有機融合，達到體用一致、體用配合、相互促進的狀態。

　　課程體系融通機制的創新

　　在課程結構上，重慶郵電大學一改傳統的以階段性知識積累為主的“疊加模式”，采用與專業教育協調同步、貫穿整個學習階段的“楔形模式”。通識課程建設上，使其不僅具有“人格塑造”的價值，還具有專業能力“生長點”的功能；專業課建設上，使其不僅具有專業能力培養的功能，還具有人格提升的育人功能。課程體系建設方面，擬采用“板塊化”建設：以人性教育、人格養成為目的并為學生提供創意資源的人文通識模塊；以解決因專業分工帶來的藝術知識碎片化問題為目的的藝術通識模塊；以培養學生跨界分析與解決問題能力為宗旨的方法通識模塊。專業課程建設采用以工作過程為導向的課程開發模式，以職業能力需求為邏輯起點，構建理論類、技能類、創作類三大板塊為主體的模塊化課程體系。

　　師資建設融通機制的創新

　　通識與專業融合教育需要教師具有相對廣博的知識與跨學科的教學能力。為了彌補教師教學能力的不全面性，重慶郵電大學一是組建“教學共同體”，通過教師團隊共同合作，共同育人，使得各部分教學不再獨立，而是緊密聯系起來，這就需要教師在授課過程中有所拓展與深化，將不同的課程內容有機地聯系在一起，完成共同育人目標。二是大力培養教師游走于通識與專業之間的“雙師”能力。通識教師不僅要具備所授課程知識的講授能力，還能講透課程內部蘊含的職業操守、職業情感和職業規范。專業教師不僅要具備扎實的專業講授能力，還要具備在專業教學中引領學生如何做人的育人能力。

　　教學模式融通機制的創新

　　傳統的通識教育教學方式主要采用“注入式”的課堂講授方式，并且以“灌輸知識”為目的，可能造成剛從高中進入大學的學生產生厭煩情緒。為此，重慶郵電大學通過通識與專業教學方式的創新，達成教學模式融通。具體做法是，在通識課程教學過程中，適當引入了專業課程教學模式。如，在通識課堂圍繞社會主義核心價值觀進行海報設計、動畫創作、電視創意等，使藝術創作教學方法植入通識教學中，實現“由技入道”。在專業教學中，將通識課程的教學內容作為創作題材等，實現“由理入道”，從而使學生從通識學習中領悟到課程知識與專業能力、課堂學習與職業生涯之間的積極關系，激發學習通識課程的動機，在專業學習的過程中不斷完善人格品質。

　　評價體系融通機制的創新

　　傳統通識教學的主要評價體系偏重邏輯知識的考核，具有考核形式“重閉卷、輕其他”，考核內容“重理論、輕實踐”，考核觀念“重分數、輕能力”，考核評價“重結果、輕過程”的“四重四輕”問題。藝術專業教學評價體系與通識教學“四重四輕”的評價標準剛好相反，過于注重實踐能力，評價方式也比較自由隨意等。評價標準不同可能導致學生所學知識與能力的“分離”，也容易導致通識教育與專業教育之間的“斷裂”。因此，重慶郵電大學對通識與專業教學課程評價方式進行了調整，通識教學評價在績效考察的同時引入能力評價，采取考試與考查、理論與實踐、過程性與終結性等多元化的方式，評價內容不僅僅關注分數，還包括課外實踐、社團活動、道德操守等方面。在專業課程評價中，在實踐能力的考察基礎上，將“追求原創性和創新性”的學術倫理作為評價標準的基本準則，同時，將通識課程教學評價常看重的學術獨立精神、學術創新能力以及學術道德操守作為重點評價標準。